第二百三十九章 东非历史课（2/3）

，好像也有日耳曼人的功劳，而日耳曼正统好像就是我们德意志人。”

“文明是创造和毁灭，东非要是不想走上毁灭的道路，就应该对外族问题严防死守。”

东非的学生聊起民族问题那是一点也不尴尬，得益于东非的宣传还有政策，让这群土生土长的东非孩子相处的很融洽，毕竟许多人都是一块长大的，或者自己父母是一方白人，一方是黄种人，使得东非的混血儿非常普遍。

纯种德意志人和华人反而成了少数，至少反映在东非新生代上是这个情况，这个时代要是能靠花言巧语找到老婆，那确实有本事，但是这种人是少数，尤其是东非的那群大老爷们，很多都是农村汉子，嘴也笨，如果东非不帮他们想想办法，还真有可能在东非打一辈子光棍儿，所以东非大部分婚姻都是由国家开展的包办婚姻。

而包办婚姻可没有挑三拣四的权利，为了加速东非民族融合，东非也必须出此下策，其实这也不算什么耸人听闻的事。现在是19世纪，一个文化既保守又开放的时代，而东非的社会氛围比大多数国家更保守。

“好了，今天历史课就到这里了，这周作业就写一篇对今天这课的感悟，要议论文，字数不低于五百字，上不封顶，下周一要上台展示。”

一听到作业，讲台下传来一片哀嚎，要是让恩斯特知道绝对狠狠的鄙视这群没有经历过题海战术的家伙，如果不是东非财力有限，纸张在这个时代又比较珍贵，恩斯特肯定要让教育部多印一些练习册。

不过话说回来，课本上的知识也确实足够东非学生学习了，考试和练习册不过是加强他们对知识点的掌握和对问题的应变能力。

这种就属于纯天赋，脑筋好使的自然是能从容找到解决途径，一般的在见多识广后也能融会贯通，脑袋笨的才要反复刷题。

所以东非这种相对宽松的教学环境反而更容易把天才，刻苦和感兴趣的学生筛选出来。

东非的义务教育注重的就是筛选，而不是提升，因为东非普及中学教育这一点就已经比世界上所有国家超前，整体提升算是最高的了，可以应对未来的国际人才竞争，而且有优势，只不过很多年后才能体现出来，现在属于耕耘阶段，开花结果需要时间。

提升是一件费力不讨好的事，就比如远东前世的教育可以说是冠绝全球，不要看出国不归的人才很多，实际上对于远东庞大的学生群体只能算九牛一毛。

毕竟和学历匹配岗位就

那么多，远东的教育体系却培养出了过剩的大学生数