第二百零九章：后方（四）（2/3）

托过，学校是重中之重：

“我们的学生教出来，究竟是为谁服务？”

“他们到底能不能把自己的学识，用在工业和农业上？”

“如果我们采用传统的封闭式教学，让孩子们不接触生产，不理解实际，只管读书，教出来的学生又会如何看待那些满身灰尘、脚踩污泥、牛粪的工人和农民？”

“亲爱的。”他说，“这都是我们不得不考虑的现实问题。”

“按我们以前的经验，如果不能解决这些问题，到头来，肯定会有学生背离，甚至厌恶实业.....这是可以预见的。”

在公元前8000年的石器时代任务晚期，被作为贵族阶层培养的少年中出现了非常高傲、好高骛远、表现出洁癖，不愿意被其他国人哪怕是无意的触碰，更不愿意拿工具，手染泥灰的个体。

而公元前200年左右的青铜时代任务中晚期，一部分人学习了部分天文物理知识，便以为自己得到了真理，洞悉了天道，过分骄傲，觉得其他人都愚笨，认为自己的地位和能力不匹配，自己怀才不遇，受到打压，别人问他们何为“真理”，他们又像葛朗台一样不肯教自己的“真理”漏出去半分，常常傲气地一撇头，让那人自己开悟。

“唯有等到他们实际参与了知识的运用，上述的情况才会得到缓解，可有时，他们还是在人们面前闹笑话。”

当时的陆大古说：

“这是因为，一些真理来源于物质生产实践，物质生产实践，就得劳动。”

“他们不参与到劳动实践中去，更加鄙视劳动者，他们从别人的实践中去获利，获利其中包括获得真理，他们也同样会继续学习，但由于没有参与到实践中去检验，便如同纸上谈兵，哪怕是真学了真理，也并不了解真理。”

“所以他们有时说出过于魔幻的话。”

“你也不必感到奇怪，因为这就是脱离群众，脱离实践的表现。”

那么，有没有一种办法，可以解决这一荒诞的现象呢？

青年目光炯炯地给出了自己的方案：

“我们用，【半工半读】，和，【半农半读】的方式。”

“来教授我们的学生。”

考虑到孩子们正是长身体的时候，这项事业应当在他们经历过六年基础教育，到了十二岁的年纪以后再开始做，且开头的几年不能劳动强度太高，得到十六至十八岁以后，才能进行“完整”的劳动。

这样，不仅能极大地加深教育作用，且由于两相结合并交替间隔进行的有